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69教学与幼儿创造力的训练
发布时间:2013-3-10 20:04:06

   在心理学界,创造力是一个仍有争议的概念。目前较一致的看法是将其定义为:根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。其核心是创造性思维能力。一个成人,如果没有制造出某种物质或精神方面的新产品(即外显的创造力),我们就很难认为他有创造能力。而幼儿呢?幼儿显然不能像科学家那样创造发明。但历代称颂的“曹冲称象”、“司马光破缸救人”,人们能因为他们没有创造出新产品,而否认其具有的创造力吗? 

    心理学家把儿童的创造力描述为:回忆过去的经验,并对这些经验进行选择,重新组合,加工成新的模式、新的思路或新的产品的能力。事实上,幼儿的这种创造行为可表现在幼儿的动作、语言、感知觉、想像、思维及个性特征等各个方面。 

  

    在69教学中,就要充分利用幼儿对学具的重新组合,来鼓励幼儿创造发展。

    就儿童创造力的培养,利用69学具可以从以下几个方面来进行:

    一、发散性思维的训练方法

    1、一形多物的扩散。如在引导幼儿认识智慧棒是圆柱形后,可以引导幼儿发散思考,生活中还有什么东西是圆柱形的。

    2、一物多形的扩散。例如,要求幼儿敞开思路,智慧绳除了可以穿智慧珠,穿智慧棒以外,还可以做什么用途啊。

    3、一因多果的扩散。例如,在基础操作的训练中,暂时抛下最好的方法,最快的速度,要求儿童就一道题目演变多种操作手法,比赛谁找的操作手法多。

    4、一物多变的扩散。让幼儿把东西变换一下,他们可能会更有兴趣。例如,全班一起设想,如果智慧珠的大小缩小了十倍,会怎样。

    二、集中思维的训练方法

    1、归类法。这个方法可以与语言思维训练相结合,培养幼儿的归类能力。同时,也可以用简单的学具操作,培养幼儿提取相同点的能力。如取二、三、四单位智慧棒红、黄、蓝各一根,共九根智慧棒,引导幼儿相出多种不同的分类方式,如根据颜色分类、根据棒的长短分类、根据颜色冷暖分类,根据棒长的奇数偶数分类等。

    2、排除法。找出混在一堆东西中不同类的一个,即把这个异类物排除在其他东西之外。

    这些活动均具有较高的抽象概括水平,包含了分析、综合、抽象、概括水平,包括了分析、综合、抽象概括等方面的思维能力。这种集中性思维和发散性思维相互促进,相得益彰,共同推动创造性思维的不断发展。

    三、开展创造性艺术活动

   创造想象正是创造性思维的支柱,而音乐、美术、文学都属于创造性艺术活动。

   1、创造DIY。沈阳基地的负责人,4岁大的儿子将学具拿回家,用一块蓝色圆盘的智慧板加上珠和棒,完成了一副街心公园的作品。在孩子的棒上,大部分都穿着白珠,孩子告诉我们,这是路灯。当问及那仅有的一颗黑珠代表什么意思呢,孩子回答:“那是灯坏了!”由此提升了孩子的创造力以及语言表达能力。

   2、音乐手指操。通过让幼儿手触动棒,刺激手指末梢神经,而幼儿准确的随着音乐伴奏来做音乐手指操,也培养了幼儿眼、脑、手的协调性。更重要的,是幼儿通过耳朵中音乐的输入,开发了幼儿右脑的创造潜能,提升了多种能力。

   3、绳艺。将传统的绳艺融入了69的教学,通过智慧绳的操作,激发了幼儿看图像,想象的能力。

    综上,创造性思维的培养要贯穿于69教学中所有年龄段的孩子,只要老师用心思考,备课,就可以在游戏中潜移默化的培养儿童的创造性。

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